APORTES PEDAGÓGICOS DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
Raúl Corilla Melchor
Al personal docente se le exige la dirección científica del proceso pedagógico. Sin embargo la práctica de la educación refleja algún nivel de improvisación del docente y un ajuste a las particularidades de los sujetos de la educación.
Quienes somos responsables de la dirección de este proceso, no siempre estamos lo suficientemente claros de nuestros propios objetivos y las diferentes vías que conducen al éxito.
El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado diseñado con anterioridad de manera que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo.
¿Bajo qué principios han sido elaborados estos modelos?
¿Qué criterios se han seguido para su construcción?
La ciencia pedagógica no ha trabajado con profundidad este problema. Existen varias definiciones, algunos componentes fundamentales pero difieren en dependencia de la concepción sobre pedagogía, sobre proceso pedagógico, sobre personalidad y sobre modelación.
EL CONDUCTISMO
El conductismo ha sido la psicología que más se ha preocupado por hacer de la investigación psicológica una investigación objetiva y científica. Aunque en la actualidad la psicología dominante ya no es el conductismo, muchas de las investigaciones conductistas son ya patrimonio de la psicología, en particular en los dominios de la psicología del aprendizaje y de la terapia.
Enfatiza el aprendizaje mediante el refuerzo y considera como objeto de estudio la conducta cuyos principios son:
Ø Critica la cientificidad de la introspección.
Ø Niega la conciencia con objeto de estudio de la psicología
Ø Método por excelencia: observación y la experimentación
Ø La conducta es el resultado de estímulos ambientales
Ø Establecimiento del condicionamiento: Estímulo – Respuesta
Los representantes más notorios:
Pavlov, Watson, Tolman, Hull, Skinner
EL HUMANISMO
La Psicología Humanista guarda estrecha relación con la Filosofía Existencialista: ambas se centran en el reconocimiento del hombre y su esencia y establecen que la gente debe aprender a realizar su potencial.
Es decir, creer y comprender en el hombre en su capacidad innata para aprender y en sus potencialidades creativas e innovadoras, cuyas propuestas son:
Desarrollo de la moral, autonomía, creatividad y sociabilidad, en donde el aprendizaje significativo se logra en situaciones vivenciales de acuerdo con sus necesidades e intereses, en un ambiente de respeto, confinanza y apoyo.
Los psicólogos humanísticos han intentado formular sus teorías de la naturaleza humana que se basan en atributos humanos y problemas de existencia característicos ocasionados por la condición de ser humano. Los autores más reconocidos de este modelos son:
1. Allport
2. Rogers
3. Maslow
4. Fromm
Postulados básicos sobre el hombre:
· Visión holística del ser humano: es más que la suma de sus partes
· Lleva a cabo su existencia en un contexto humano
· Es intencional en sus propósitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y la comprensión de significados
· Es consciente y tiene capacidad de elección
· Se centra en la persona, su mundo interior, el significado que la persona da a sus experiencias y en la autopresencia que esto supone.
PARADIGMA COGNITIVO
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia. Es destacable que el aprendizaje es una actividad crucial en cualquier cultura humana. La existencia misma de una cultura depende de la capacidad de los nuevos miembros para aprender habilidades, normas de comportamiento, hechos, creencias, entre otras actividades.
El objeto de estudio del paradigma cognitivo es la representación mental.
Donde aprender es abstraer la estructura lógica del objeto con los siguientes procesos: atención , memoria y pensamiento.
El cognitivismo exige la presentación lógica de los contenidos o información a transmitir, así como la disposición del estudiante para aprender, donde el maestro es el mediador, en este proceso el sujeto proceso información a partir de sus saberes previos para aprender y resolver problemas. La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.
El sujeto organiza las representaciones dentro de su sistema cognitivo y sirve para posteriores representaciones.
PARADIGMA SOCIOHISTÓRICO
El desarrollo perfeccionamiento de las capacidades del hombre ha constituido por años y en diferentes sistemas socioeconómicos, un objetivo esencial de la escuela, que se fundamenta, en la convicción de que es el hombre es el artífice del progreso social.
Se necesita que no solo la escuela sea la encargada de la función educativa e instructiva, porque si se toma en cuenta realmente los postulados o los principios de la teoría de Vigotski, deben implicarse otras instituciones sociales y otros grupos.
El desarrollo cognitivo se da en relación con su medio social económico y político, donde las relaciones humanas permiten el protagonismo de la construcción y la reconstrucción del aprendizaje interno y externo y posee dos zonas de desarrollo próxima y potencial.
Postulados:
· El acondicionamiento social del aprendizaje
· Vínculo de los procesos psicológicos y socioculturales
· La conciencia como fenómeno integrador de los fenómenos psíquicos
· El papel de la actividad mediada
· La zona de desarrollo próximo
· La evaluación dinámica.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
La problemática del paradigma constructivista es fundamentalmente epistémica. Desde sus primeros trabajos Piaget estuvo interesado en el tópico de la adquisición del conocimiento en su sentido epistemológico. Las preguntas básicas en que podemos traducir del espacio de problemas del paradigma, son tres:
¿cómo conocemos? , ¿cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior?, ¿cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?
Comprender, explicar y criticar para cambiar la realidad y nuestros conocimientos, donde se forman sujetos con sentimientos y valores capaz de vivir plenamente el ahora con actitud independiente, crítica y creativa y autónoma.
Estse paradigma concibe la ciencia como un sistema abierto, donde el maestro es un mediador. El alumno construye su conocimiento a través de búsqueda, hipótesis, errores y fantasías.
El conocimiento son: capacidades, habilidades y hábitos, métodos, procesamiento, técnicas, actitudes, valores y convicciones.
Principios:
· La realidad es cognoscible.
· Los conocimientos se construyen a través de la actividad y el lenguaje.
· El sujeto que aprende noesw el único autor de la construcción de su conocimiento.
Una categoría fundamental para la explicación de la construcción del conocimiento son las acciones (físicas y mentales) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto también "actúa" sobre el sujeto o "responde" a sus acciones. Promoviendo en éste cambios dentro de sus representaciones que tiene de él. Por tanto, existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre él y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. El sujeto conoce cada vez más al objeto, en tanto se aproxime más a él (por medio de los instrumentos y
conocimientos que posee va creando una representación cada vez más acabada del objeto)
Conclusiones
¿Cómo transformar la escuela moderna concebida hace trescientos años, en una institución que responda
a las necesidades de un mundo globalizado, de una cultura mas mediática, de unos niños que sobre
muchas cosas saben más que nosotros, de un mercado de trabajo flexibilizado cuyas demandas
formativas mutan constantemente?
El tema que nos ocupa en este trabajo, el de los paradigmas pedagógicos, reviste una gran importancia a la hora de pensar acerca de la identidad del rol profesional docente; en
efecto, la epistemología de la formación docente se nutre, entre otros, de elementos constitutivos de la construcción del “Hábitus docente” y que definen la naturaleza de su quehacer concreto en la institución educativa.
- Los paradigmas psicopedagógicos nos permite ampliar nuestra visión epistemológica y aplicar en el quehacer cotidiano en las aulas como en en la sociedad.
- EL conductismo considera al refuerzo como elemento fundamental para el aprendizaje.
- El humanismo cree y comprende al hombre en su capacidad innata para aprender y en sus potencialidades creativas e innovadoras, para que las personas logren su autorrealización.
-El cognitivismo apuesta por la sistematización de los procesos cognitivos para el aprendizaje, en donde el sujeto organiza las representaciones dentro de su sistema cognitivo y sirve para posteriores representaciones.
-El paradigma socio histórico, aportó el desarrollo cognitivo que se da en relación con su medio social económico y político, donde las relaciones humanas permiten el protagonismo de la construcción y la reconstrucción del aprendizaje interno y externo y posee dos zonas de desarrollo próxima y potencial.
- El aporte del constructivismo es que el aprendizaje es un fenómeno cultural, metodológico y actitudinal. Comprender, explicar y criticar para cambiar la realidad y nuestros conocimientos, donde se forman sujetos con sentimientos y valores capaz de vivir plenamente el ahora con actitud independiente, crítica y creativa y autónoma.
